NOBEIGUMS
Darba sākumā tika izvirzīti pieci uzdevumi:
1) tika izpētīta ekonomiska, pedagoģiska un sociāla rakstura literatūra, lai sekmīgi varētu uzsākt darba rakstīšanu un sasniegtu nākošos izvirzītos uzdevumus, rezultāts ir ļoti sekmīgs un ir iegūti 28 literatūras avoti, kas nepieciešami tālākā darba norisei;
2) analizēta informāciju par vides ilgtspējības aspektiem, kas atspoguļota darbā: „Vides ilgtspējības aspekti mājturības stundās pamatskolā”, darbs paveikts sekmīgi, izveidotas 3 nodaļas, 2 apakšnodaļas un 4 apakšpunkti, sakopota informācija par vides ilgtspējības 4.aspektiem – sociālo, kultūras ekonomisko un ekoloģisko, kā arī atrasta vides ilgtspējības aspektu saikne ar izglītību, kā arī mājturības tēmas, kurās iespējams integrēt vides ilgtspējības aspektus, rasta iespēja integrēt vides ilgtspējības ekonomisko aspektu mājturības stundās izstrādājot dažādus uzdevumus;
3) veikts pētījums skolēnu vidū par viņu zināšanām vides ilgtspējības ekonomiskā aspekta jautājumos, lai noskaidrotu kādas ir skolēnu zināšanas par vides ilgtspējības ekonomisko aspektu, pētījums veikts ļoti sekmīgi un ļauj izdarīt attiecīgus secinājumus par vides ilgtspējības ekonomiskā aspekta aktualitāti mājturības skolēnu vidū Varakļānu vidusskolā;
4) apkopot rezultātus par skolēnu zināšanām vides ilgtspējības jautājumos, rezultāti apkopoti un atspoguļoti nodaļā: „Vides ilgtspējības ekonomiskā aspekta integrēšana mājturības stundās pamatskolā”.
5) izstrādāt un sakopot mācību materiālus vides ilgtspējības veicināšanai, kas veikts ļoti sekmīgi un izstrādāti un sakopoti vairāki uzdevumi, spēles un praktiskie darbi vides ilgtspējības ekonomiskā aspekta integrācijai mājturības stundās pamatskolā.
Veiktais darbs ļāva izdarīt sekojošus secinājumus:
• Mājturība ir ļoti piemērots mācību priekšmets vides ilgtspējības aspekta integrācijai, jo pieder pie mācību priekšmetu bloka – cilvēks un sabiedrība, kas ir ciešā saistībā ar ilgtspējības definīciju;
• Mājturības tēmas ir ļoti elastīgas un viegli pakļaujas vides ilgtspējības aspekta integrācijai, jo mācību priekšmeta standartu vadlīnijās iekļauta ilgtspējība;
• Skolēniem mācot vides ilgtspējību jāņem vērā visi tās aspekti – kultūras, sociālais, vides un ekonomikas;
• Integrētai tēmai ir viegli palikt “nepamanītai” vai virspusēji apgūtai, jo skolotāji pieturas pie mācību programmu paraugiem, kas ir novecojuši, nevis izstrādā savas programmas;
• Pedagogu nepietiekamās zināšanas par ilgtspējīgu attīstību ir galvenā problēma, kas jārisina, lai skolēni tiktu izglītoti mācību priekšmetos integrējot ilgtspējības pamatnostādnes;
• Lai sekmīgi integrētu ilgtspējību ikvienā no mācību priekšmetiem jāsāk ar pedagogu izglītošanu ilgtspējības jautājumos;
• Ļoti svarīgs faktors, kāpēc ilgtspējīga attīstība pagaidām nav pedagogu prioritāte ir atbilstošas literatūras trūkums;
• Lai mācību priekšmetā varētu integrēt vides ilgtspējības aspektus, pedagogam pašam tie ir jāpārzina un jābūt ieinteresētam un radošam ilgtspējības realizācijai skolā;
• Ja pedagogs apzinās vides ilgtspējības ekonomiskā aspekta plašās iespējas, tad spēs ieinteresēt arī skolēnus aspektu apguvē un radošā pieejā mācību procesam.
Līdz ar to pētījumam izvirzītā hipotēze tika pierādīta un mērķis tika sasniegts.
…
