-
Pusaudžu ar īpašām vajadzībām mācību prasmju rosinošās metodes dabasmācības apguves procesā
Evaluated!
Nr. | Chapter | Page. |
Ievads | 3 | |
Anotācija | 4 | |
Annotation | 5 | |
1. | Bērnu ar īpašām vajadzībām mācību prasmju pilnveidošanās dabasmācības apguves procesā | 6 |
1.1. | Mācību prasmju izpratne teorētiskajā literatūrā | 6 |
1.2. | Bērnu ar īpašām vajadzībām mācību prasmes | 12 |
1.2.1. | Bērnu ar īpašām vajadzībām raksturojums | 12 |
1.2.2. | Bērnu ar garīgās attīstības traucējumiem raksturojums | 15 |
1.2.2.1. | Bērnu ar garīgās attīstības traucējumiem sajūtu un uztveres īpatnības | 16 |
1.2.2.2. | Bērnu ar garīgās attīstības traucējumiem atmiņas īpatnības | 17 |
1.2.2.3. | Bērnu ar garīgās attīstības traucējumiem domāšanas īpatnības | 19 |
1.2.2.4. | Bērnu ar garīgās attīstības traucējumiem iztēles īpatnības | 23 |
1.2.2.5. | Bērnu ar garīgās attīstības traucējumiem uzmanības īpatnības | 24 |
1.2.2.6. | Bērnu ar garīgo atpalicību funkciju traucējumi | 25 |
1.2.2.7. | Korekcijas darba iespējas bērniem ar īpašām vajadzībām | 27 |
1.3. | Mācību prasmju pilnveidošanās dabasmācības apguves procesā | 30 |
1.3.1. | Mācību prasmju rosinošās metodes | 30 |
1.3.2. | Apgūstamās prasmes dabasmācībā bērniem ar īpašām vajadzībām | 37 |
2. | Pusaudžu ar īpašām vajadzībām mācību prasmju pilnveidošanās izpēte dabasmācības apguvē | 41 |
2.1. | Skolēnu prasmju reālā līmeņa vērtējums 5. klasē | 41 |
2.2. | Skolēnu prasmju reālā līmeņa vērtējums 6. klasē | 48 |
2.3. | Aptaujas rezultātu analīze | 57 |
2.4. | Rosinošo dabasmācības metožu kopuma izveide un pielietojums bērniem ar īpašām vajadzībām mācību prasmju pilnveidošanai | 60 |
2.5. | Pētījuma rezultātu apstrāde, analīze un interpretācija | 61 |
Secinājumi | 66 | |
Literatūra | 67 | |
Pielikums | 69 |
1.1. Mācību prasmju izpratne teorētiskajā literatūrā
Prasme ir māka jeb spēja veikt kādu darbību atbilstoši nepieciešamajai kvalitātei un apjomam. Tā ir darbības izpildes priekšnosacījums un tāda zināšanu, darbības paņēmienu apguves pakāpe, kas ļauj apgūto izmantot mērķtiecīgā darbībā. Daļu prasmju cilvēks apgūst dabiskās pieredzes procesā, piemēram, prasmi staigāt, citas – pašam apzināti vingrinoties vai speciālista vadībā, piemēram, datora lietošanas prasmi. Prasme veidojas daudzpusīgos, atkārtotos vingrinājumos un var uzlaboties bezgalīgi, piemēram, runas prasme, vadīšanas prasme, valodas prasme (Pedagoģijas terminu skaidrojošā vārdnīca 2000). Tātad prasme ir saistīta gan ar zināšanu, kas ir reālās pasaules lietu un parādību apjēgts un iegaumēts atspoguļojums cilvēka apziņā, gan praktiskās darbības paņēmienu apguvi. Galvenie zināšanu elementi ir fakti un likumsakarības, ko palīdz apgūt un izprast praktiska darbība. Praktiski pielietotas zināšanas labāk nostiprinās atmiņā un vieglāk reproducējas. Prakse kā izziņas avots piedāvā dabiski izveidojušos cilvēka izziņas loģisko ceļu – no sajūtām un uztveres uz priekšstata tēlu apzināšanu un jēdzienu veidošanu, kas nodrošina vispārinātu zināšanu pielietošanu jaunā situācijā, atraujoties no tēlaini konkrētās domāšanas, tādējādi paplašinot darbošanās brīvību (Žogla 2001).
Bērna elementārās prasmes veidojas pieredzes un atdarināšanas rezultātā. Attīstības gaitā tās automatizējas un kļūst par komponentiem sarežģītākām prasmēm, proti, kļūst par iemaņām. Piemēram, mācoties rakstīt, bērns sākumā ar diezgan lielu piepūli apgūst burtu rakstīšanas māku. Tad viņš iemācās no burtiem veidot vārdus, no vārdiem teikumus un beidzot spēj rakstveidā brīvi izteikt attiecīgo saturu. Līdzīgi ikvienu prasmi var pilnveidot līdz meistarības pakāpei. Jo vairāk prasmes paņēmieni ir automatizēti, jo pilnīgāk ir izkopta prasme (Zelmenis 1991). Tātad iemaņa ir māka, kas iegūta ilgstošā vingrināšanās procesā un ir apgūta tādā mērā, ka darbība tiek veikta automātiski, tai nav nepieciešama apzināta kontrole, vadība un regulēšana. Iemaņa ir automatizēta darbība, kas nostiprinājusies, to vairākkārtīgi atkārtojot. Iemaņa attiecas tikai uz darbības tehnisko pusi un kopā ar zināšanām veido prasmes pamatu (Pedagoģijas terminu skaidrojošā vārdnīca 2000). Bet tikai daļa prasmju pāraug iemaņās (Žogla 2001).
Ļoti svarīgs prasmju un iemaņu izkopšanas nosacījums ir mērķtiecīgi vingrinājumi – darbības atkārtošana, kamēr tiek sasniegts rezultāts.
…
Bērnu ar īpašām vajadzībām mācību prasmes; Bērnu ar īpašām vajadzībām raksturojums; Bērnu ar garīgās attīstības traucējumiem uztveres, domāšanas, iztēles, uzmanības un atmiņas īpatnības; korekcijas darba iespējas; Mācību prasmju rosinošās metodes; Rosinošo dabasmācības metožu kopums u.c.
- Integrēts mācību saturs izglītojamo dzīvesprasmju attīstībā mājturības un tehnoloģiju mācībās 6.klasē
- Interaktīvo mācību metožu izmantošana latviešu folkloras apguvē 4.klasē
- Pusaudžu ar īpašām vajadzībām mācību prasmju rosinošās metodes dabasmācības apguves procesā
-
You can quickly add any paper to your favourite. Cool!Mācību procesa pilnveides iespējas temata ”Iekšzemes kopprodukts un ekonomikas izaugsme” apguvē
Term Papers for university101
Evaluated! -
Rotaļa kā saskarsmes prasmju veicinātāja ar vienaudžiem vecākā pirmsskolas vecuma bērniem
Term Papers for university26
-
Bērnu sociālo prasmju sekmēšana pirmsskolā (6-7 gadi)
Term Papers for university82
Evaluated! -
Pusaudžu pašnovērtējums mājturības un informātikas stundās
Term Papers for university55
-
Dažādu socializācijas aģentu ietekme uz pusaudžu attīstību
Term Papers for university56
Evaluated!